BASIS International & Bilingual School Wuhan
« des décisions importantes sont souvent prises sans consultation réelle des enseignants »
La personne enseignante décrit une direction réactive, peu de concertation, une communication morcelée et des changements tardifs.
- Sont allégués des pratiques incohérentes de protection, de surveillance et de sanctions comportementales, des pressions pour maintenir des notes élevées et une évaluation peu fiable.
- Les observations privilégiaient la conformité plutôt que l'accompagnement. Les rapports d'observation externes n'étaient pas entièrement partagés.
- Les événements, les tâches administratives en double et les changements de plan perturbaient l’enseignement. La collaboration dépendait des collègues ; les désaccords semblaient ne pas être entendus.
- L'image, les inscriptions et la satisfaction des parents auraient primé sur les priorités éducatives.
Autres éléments de contexte du récit
Des installations modernes, la rémunération, les avantages, des élèves capables, des collègues solidaires et des RH serviables étaient salués.
Réponse de l’employeur
L’employeur a reconnu ces points forts, déclaré que les préoccupations seraient transmises à la direction et promis de continuer à améliorer le soutien au personnel et les résultats des élèves.
L’employeur accusait réception des remarques et indiquait qu’elles seraient transmises à la direction.
Sujets signalés : direction · communication
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Pendant mon séjour, la direction réagissait souvent aux problèmes plutôt que de les anticiper. Des décisions touchant directement les classes étaient régulièrement prises sans réelle consultation des enseignants chargés de les appliquer. La communication reposait largement sur de nombreux groupes WeChat, des e-mails et des annonces de dernière minute, ce qui compliquait inutilement la préparation.
Le développement professionnel était un autre domaine où je trouvais l’école insuffisante. Les observations en classe portaient souvent davantage sur la conformité que sur l’accompagnement pédagogique, et les retours débouchaient rarement sur de réels progrès professionnels. L’essentiel des apprentissages qui ont façonné ma pratique venait de collègues expérimentés plutôt que des dispositifs formels de formation de l’école.
La charge de travail elle-même n’était pas ma principale inquiétude. Je m’attendais à un poste exigeant et travailler dur ne me posait pas problème. La frustration venait de systèmes inefficaces, de replanifications répétées dues aux changements fréquents de fonctionnement, de tâches administratives en double et de décisions qui perturbaient l’enseignement sans améliorer l’apprentissage.
La rémunération globale est vraiment excellente. Salaire, logement, vols, assurance et avantages figurent parmi les plus compétitifs que j’ai vus en Chine. Le campus est moderne et généralement bien doté, avec des salles équipées pour l’enseignement quotidien.
J’ai aussi trouvé l’équipe RH toujours serviable et professionnelle pour les visas, les contrats et les questions administratives.
Témoignage personnel nuancé, saluant la rémunération, les installations, les collègues et les RH tout en critiquant la direction et les systèmes. L’auteur limite son expérience directe en classe au primaire et au collège. Des formulations similaires figurent dans un avis Glassdoor existant ; ces sources ne sont pas considérées comme se corroborant indépendamment.
Commentaires
Oui, il y avait indéniablement des classes vraiment difficiles.
Pour moi, le problème majeur n’était pas que les élèves étaient « mauvais ». C’était le manque de cohérence dans la gestion des comportements. L’école misait beaucoup sur le renforcement positif (Gator Cards, tickets English Hero, récompenses, etc.), mais les conséquences concrètes manquaient souvent. La plupart du temps, les élèves avaient un entretien de réflexion avec un responsable ou un administrateur, puis retournaient immédiatement en classe.
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Avec le temps, certains élèves l’ont compris. Je me souviens d’avoir entendu des phrases comme : *« Ils ne peuvent rien nous faire. »* Ce n’est pas ce qu’on souhaite entendre de ses élèves.
Dans certaines classes, les enseignants faisaient face à des perturbations constantes, du harcèlement, des élèves fabriquant des armes improvisées et des comportements qui persistaient toute l’année malgré les réunions, récompenses et plans d’intervention. En parallèle, j’ai aussi eu des classes formidables avec d’excellents élèves ; je ne trouve donc pas juste de dire que toute l’école avait un problème de comportement.
Personnellement, je pense que le problème venait davantage des systèmes que des élèves. Beaucoup de ces élèves avaient le potentiel pour très bien réussir, mais il leur fallait des limites plus claires et un suivi plus cohérent que ce qu’ils recevaient.
D’après mon expérience, le primaire était le pire pour les comportements, suivi de près par le collège. Une grande partie de ce que j’ai décrit plus haut — perturbations constantes, harcèlement, élèves testant les limites et absence de conséquences réelles — était particulièrement visible au primaire.
Je ne peux pas vraiment parler du lycée, car je n’avais pas suffisamment d’expérience directe dans cette section. J’avais l’impression que les comportements y posaient moins problème, mais je ne voudrais pas trop spéculer sur les raisons.
J’ai entendu dire que les élèves aux résultats plus faibles ne poursuivaient pas toujours dans les classes supérieures en raison de l’accent mis sur les résultats scolaires, mais je ne peux pas le vérifier moi-même et ne le présenterais donc pas comme un fait.
D’après les enseignants avec qui j’ai parlé, les salaires variaient beaucoup selon l’expérience, les qualifications et la négociation ; je ne voudrais donc pas donner de chiffre précis.
Cela dit, je dirais que l’offre se situe dans le haut du marché chinois. En plus du salaire, elle comprend généralement le logement, des vols annuels, une assurance santé internationale, des indemnités de transport et d’installation, et une prime de fin de contrat.
Pour moi, c’était l’une des meilleures offres financières rencontrées pendant ma recherche d’emploi. Si votre priorité est de maximiser votre épargne, cette école mérite certainement d’être envisagée.
Mais j’ai fini par atteindre un point où les avantages financiers ne compensaient plus mes préoccupations sur l’environnement de travail et ma capacité à enseigner conformément à mes valeurs professionnelles. C’est cela qui m’a fait partir, pas la rémunération.
J’ai en fait davantage apprécié vivre à Wuhan que je ne l’imaginais.
L’école est assez éloignée du centre-ville ; on n’est donc pas vraiment dans un quartier « international » avec beaucoup de restaurants occidentaux et de lieux fréquentés par les expatriés. Il y a de très beaux quartiers dans le centre, mais le principal inconvénient est la circulation. Selon l’heure, y aller peut facilement prendre une heure à une heure et demie, voire davantage.
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Quant à dire qu’il n’y a « rien à faire », je ne suis pas d’accord. Wuhan est immense, et les possibilités sont nombreuses si l’on est prêt à aller dans le centre — restaurants, bars, magasins, parcs, musées, fleuve Yangtsé, etc. Le problème est plutôt que l’école se trouve en périphérie : après une longue journée, on n’a pas toujours envie de passer autant de temps dans les embouteillages.
Sur le plan financier, en revanche, c’est une excellente ville. Le coût de la vie est raisonnable par rapport au salaire ; c’est donc vraiment un endroit où l’on peut économiser beaucoup si c’est un objectif.
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Source
Glassdoor · Avis Glassdoor anonyme — Personnel enseignant d’anglais
Personnel enseignant d’anglais
Date affichée de l’avis Glassdoor :
Résumé original du témoignage public disponible, accompagné d’une courte citation conservée. L’allégation n’a pas été vérifiée de manière indépendante.
Image : BASIS International Schools ↗ (site officiel de l’employeur)
site officiel de l’employeur
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